автор: Карнышев В.И. 19.11.2023 0 Комментарии

Сегодня – продолжение материала “Плагиат – кладбище диссертаций”. И для начала “… мы вас задержим немного. Заглянем-те в глубь веков”. История об этом, естественно, умалчивает, но не исключено, что первому на Земле плагиатору всего лишь проломили башку каменным топором, когда в соседской пещере его поймали за копированием рисунка предстоящей охоты на мамонта. Потому что мало людей, которым нравится, когда у них что-нибудь воруют. Даже если “спёрнутое” – это нечто нематериальное. Хотя исключить полностью существование интеллектуальных мазохистов тоже нельзя.

Если спросите меня вы:
“Расскажи о плагиате.
Чем он так вредит науке
Или, может быть, полезен?”
Я скажу вам, я отвечу:
“Плагиат бессмертен просто.
Он – как воровство, иль лёгких
В поведенье женщин, будет
Вечным спутником по жизни
В нашем мире иллюзорном”
(Подражание Лонгфелло)

Если перевести это моё подражание “Песни о Гайавате”  тов. Лонгфелло Г.У.¹⁾Генри Уодсворт Лонгфелло (Henry Wadsworth Longfellow) — американский поэт и переводчик (1807-1882). Автор “Песни о Гайавате” и других поэм и стихотворений. (ссылка) с псевдо-индейского на русский, то плагиат – неистребим: он был, есть и будет существовать вечно, точно также, как проституция и воровство.

Кстати, после каменного века нравы, конечно, несколько смягчились, и до убийства за то, что сейчас называется “плагиатом”, вряд ли доходило. Но серьёзные “разборки” имели место и в далёком прошлом. Например, в Древней Греции предъявы в плагиате “выкатывали” даже “чисто конкретным авторитетам”: Платону и Пифагору. “Пифагор, Мнесархов сын, больше всех людей на свете занимался учёными разысканиями и, выбрав эти сочинения, выдал за свою собственную мудрость многознание и мошенничество“²⁾Цит. по: Матвейчев О.А. Плагиат Древней Греции. // Социально-гуманитарные знания. 2018. № 1. С. 188-202. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/plagiat-drevney-gretsii/viewer (дата обращения: 10.11.2023).. А спустя 2000 лет, в XVII веке, “смутные подозрения” начали терзать Буншу, пардон, любознательных, в отношении товарища Томмазо Кампанелла с его “Городом Солнца”. Поговаривали, что идею книги он “взял во временное пользование” у сэра Томаса Мора в его “Утопии”.

Хотя с точки зрения второй концепции плагиата³⁾Рожкова М.А. Плагиат и иные виды некорректных заимствований в диссертациях: правовые и этические вопросы. Журнал Суда по интеллектуальным правам. 2021. № 3 (33), с. 124-140. URL: http://ipcmagazine.ru/legal-issues/plagiarism-and-other-types-of-incorrect-borrowing-in-dissertations-legal-and-ethical-issues (дата обращения: 06.11.2023)., рассматривающей это явление с позиций права, Томаззо Кампанелла вряд ли нарушил авторские права лорд-канцлера Англии, Томаса Мора. Ибо Кампанелла, скорее всего, позаимствовал лишь идею Фомы Ивановича, то есть форму диалога некоего путешественника (случайно открывшего неведомую страну) со своим собеседником. Чужое произведение он под своим именем не публиковал, равно как и не использовал фрагменты “Утопии” дословно без указания источника заимствования. Тем более, что понятия “плагиат” в то время не существовало. При этом формулировка “Я не мог найти идею и с чего начать, поэтому подсмотрел, как пишут другие” даже в наше время не будет иметь правовых последствий. А уж в XVII веке и подавно.

”Вспомнить всё”

Перенесёмся мысленно лет эдак на пятьдесят назад, когда я заканчивал среднюю школу № 32 г. Томска. В городе это была одна из школ с действительно сильной физико-математической подготовкой, с преподавателями, большинство из которых знало и любило свой предмет.

Поскольку в школе распространена лишь такая примитивная категория плагиата, как списывание, то возникает вопрос: “Списывали ли школьники в советские времена?” А то как же, батенька! Всенепременнейше! Правда, я этим почти никогда не “страдал”. Списывали, в основном, у меня. Лично я предпочитал другую “технологию”, а именно – написание микроскопическим почерком миниатюрных “шпор”⁴⁾ “Шпора” (шк. жарг.) – шпаргалка. по большинству предметов⁵⁾Химия, биология, ботаника, история, география, физика.. И довольно редко – по математике. Но на практике я почти никогда ими не пользовался⁶⁾С этим связан один курьёзный случай на экзамене по алгебре в выпускном 10-ом классе. В середине экзамена ко мне подошла моя любимая учительница по математике – Зоя Александровна Дубровская, и сказала: “А что это у тебя, Карнышев, в кармане?” И вытащила оттуда мои шпоры, которыми я и не думал пользоваться, а взял на экзамен по привычке – чисто для “душевного равновесия”. В результате, она “влепила” мне за экзамен “трояк”, после чего в аттестат, вместо пятёрки по алгебре появилось четыре балла.. Вот такой у меня был банальный способ запоминания.

Так что же дала мне ушедшая в небытие советская школа? В первую очередь, всё-таки довольно широкую “базу знаний”. Во-вторых, некоторые навыки самостоятельно думать. И в третьих, тягу к английскому языку и определённый иноязычный “фундамент”, благодаря приходу в 9-ом классе новой “англичанки”, Людмилы Григорьевны⁷⁾К сожалению, я уже не помню её фамилию, но чувство благодарности за то, что она смогла привить интерес к английскому осталось до сих пор. Кстати, именно Людмила Григорьевна довела нас до выпускного 10-го класса. После череды “англичанок”, которые менялись после пятого класса буквально каждый год по причине беременности. Методика у неё была своеобразная: на тех, кому было неинтересно или у кого не было способностей, она не тратила ни силы, ни время, а просто автоматом ставила “трояк”. И занималась только с теми, кто, по её мнению, мог и должен был знать английский..

Заставлять читать книжки меня было не нужно, поскольку любовь к чтению была заложена родителями, наверное, на генетическом уровне. И при невысокой зарплате родителей – слесаря высшей квалификации и секретаря-машинистки, в нашем доме по тем временам было довольно много книг и журналов. Да, плюс, множество библиотек по всему городу, и это без учёта уникальной для СССР библиотеки ТГУ⁸⁾ТГУ – Томский государственный университет.. Так что именно “бумажные друзья” были основным источником информации.

Примерно то же самое происходило и в ТИАСУРе⁹⁾ТИАСУР – Томский институт автоматизированных систем управления и радиоэлектроники., куда я поступил в 1974 году сразу после окончания школы. Понятно, что никакого ущербного, позаимствованного на Западе ЕГЭ в те поры не существовало. Причём документы в приёмные комиссии вузов можно было подавать только на одну¹⁰⁾Безусловно, это могло приводить к ошибкам в выборе будущей профессии. Например, моя одноклассница, серебряная медалистка, после окончания школы подала документы на юридический факультет ТГУ (поскольку отец у неё был известный в те годы томский адвокат). Но не поступила! А мой одноклассник – лоботряс и троешник, – поступил. Правда, и “вылетел” уже через два года. А одноклассница на следующий год поступила на биологический факультет. И уже давно-давно – профессор, доктор биологических наук. Вот так бывает в жизни. Тем не менее, возможность поступить только в один вуз и только на одну специальность заставляла гораздо серьёзнее относится к своему выбору. Не то что сейчас: хоть на гинеколога, хоть на архитектора, хоть на филолога, лишь бы баллы ЕГЭ позволяли. специальность и в один вуз. А поскольку на “Радиоэлектронные устройства” проходной балл был равен 23 из 25, то при среднем балле 4,5 школьного аттестата, который суммировался с результатами четырёх экзаменов¹¹⁾Математика – письменная и устная, физика и сочинение., “четвёрку” мне можно было получить только по одному экзамену. Что я и сделал.

Другими словами, чтобы поступить 50 лет назад в хороший технический вуз нужно было пройти весьма жёсткий “фейс-контроль”. Причём на некоторых специальностях без исходной основательной подготовки по физике и математике в ТИАСУРе делать было нечего¹²⁾Подтверждением этому была уже первая сессия, после которой из наших двух студенческх групп – 24-1 и 24-2, человек шесть навсегда простились с ТИАСУРом. И не по своей воле. Студенту было достаточно не сдать хотя бы один зачёт, его не допускали к сессии, и привет: “Мы разошлись, как в море корабли…”. Не цацкались, как сейчас, когда откровенного балбеса или лодыря не отчисляют годами.. Более того, на всех факультетах¹³⁾Радиотехнический факультет (РТФ), конструкторско-технологический факультет (КТФ), факультет электронной техники (ФЭТ), факультет систем управления (ФСУ), заочный и вечерний факультеты. института никаких других специальностей, кроме технических, не было. И это было абсолютно логично и правильно! Поскольку для получения гуманитарных специальностей в Томске был классический университет, основанный ещё в XIX веке, и ТГПИ¹⁴⁾ТГПИ – Томский государственный педагогический институт..

К сожалению, хаос в России в 90-х годах прошлого века и обрушение всего и вся обусловили принудительную “транформацию” большинства прежних технических институтов с именем в новоделаные “академии”, а затем “университеты”. Причина была, как всегда, банальна – деньги и ещё раз деньги. Потому что так называемый “университетский” статус давал “плюс в карму”, то есть возможность получить бо́льшее финансирование из Москвы.

Но это вынужденное¹⁵⁾Некоторые руководители вузов шли на этот шаг в те смутные годы ради хотя бы частичного сохранения научно-технических и профессорско-преподавательских кадров, а стало быть – более или менее прежнего профиля вуза. “перерождение” сопровождалось появлением в бывших институтах “непрофильных” направлений подготовки студентов по неестественным и противоестественным наукам. Что так или иначе вело к ползучей “девальвации” технического образования в новоделанных “университетах” из-за вынужденного “распыления” материальных и людских ресурсов на поддержку всего “гуманитарного обоза”. Мог ли я тогда представить, что через годы в чисто технических вузах появятся экономический, юридический (юридический, Карл!) и прочие нелепые факультеты! Между прочим в военной истории известна куча случаев (см., например, “Битву при Ставучанах”), когда армия, отягощенная обозом, не могла преследовать противника.

Но всё это случится потом… А в 70-х годах, когда мы учились, ТИАСУР уж точно входил в двадцатку лучших радиотехнических вузов СССР. А за Уралом – так и вообще в тройку. Так что в институте к книгам, учебникам и пособиям, как источникам знаний, добавились специализированные журналы по специальности. При этом практически все студенты, за редким исключением, занимались в библиотеках: большинство – в своей, ТИАСУРовской, меньшинство – в библиотеке ТПИ¹⁶⁾ТПИ – Томский политехнический институт, ныне ТГУ. и научной библиотеке ТГУ.

Единственное, что в те годы более или менее широко “плагиатилось” студентами ТИАСУРа – это рефераты по истории КПСС, философии и политэкономии. И то, никакой особой “массовости” в этом процессе не было, поскольку упомянутые гуманитарные предметы вели искушённые преподы старой советской закалки, которые на раз “вычисляли” подобных “хитрецов”. Конечно, до скандалов доходило редко, но с выявленными “халявщиками”, которые выдавали чужие рефераты за свои, тогда никто особо не церемонился: если поймали, то “ауфвидерзеен майне кляйне” – “You’re in the army now”.

Что касается философии – одного из “непрофильных активов” для технарей, то в нашей группе 24-2 РТФ единственный, кому она не доставляла особых хлопот, был Мишка Нащёкин, чрезвычайно начитанный и умный парень с кругозором. К  зачётам и экзамену по философии он никогда особо не готовился, но, тем не менее, был одним из немногих, с кем наша “философичка” “Джуди” беседовала с видимым удовольствием. Я в это число, понятное дело, не входил.

А если говорить о профильных предметах, то “сдувать”, а, тем более, “покупать” курсовые или дипломные работы в те времена не приходило в голову даже самым отбитым на голову студентам. Худо ли бедно, но все сдавали и защищали свои работы, пусть даже хиленькие. Слово “плагиат” тогда знали только самые искушённые студенты, навроде Фимы Собак из “Двенадцати стульев”, которая слыла культурной девушкой и знала богатое слово: гомосексуализм.

Вверх по лестнице ведущей вниз

Так что же изменилось за прошедшие десятилетия? А “всего-навсего” произошла общественно-политическая трансформация или “перелом через коленку” гигантской страны, которая занимала 1/6 части суши. Наверное, все последствия этого перелома ещё только предстоит оценить историкам. Да, и то – в отдалённом будущем. Хотя уже сейчас можно совершенно негативно оценить “катастройку”¹⁷⁾”Катастройка” – термин, обозначавший симбиоз слова “катастрофа” и горбачёвскую “перестройку”., которой, наряду с изменениями в экономике, политике и т.п., была подвергнута система образования. В частности, за последние 35 лет в средней школе, которая была основой высшего образования и процесса подготовки кадров высшей квалификации, произошли следующие рукотворные “тектонические сдвиги” :

1.Десуверенизация или отказ от самостоятельного пути развития отечественного образования, фактическое и добровольное (на уровне государства) подчинение его западным стандартам (“Болонский процесс”). Для этого либерасты, стоявшие у руля образования в России, использовали донельзя фальшивый лозунг “вхождения в мировой образовательный процесс”¹⁸⁾На самом деле, это “вхождение” было “вползанием” в т.н. “мировое сообщество” с зажатым в зубах белым флагом. Поскольку Россию в этой компании рассматривали исключительно как поставщика “свежих мозгов” на Запад с его дебилизированной молодёжью..
2.Целенаправленная дискредитация советских программ (методик) школьного обучения и их последующая тупая замена на либеральные самопальные эрзацы или западные кальки.
3.Фактический запрет на использование в школе проверенных временем базовых советских учебников по математике, естественным и общественным наукам, и их вытеснение искусственно созданным “многообразием” примитивизированных или крайне замудрёных псевдо-учебников¹⁹⁾Помимо задачи уничтожения остатков советской идеологии и внедрения либерального дискурса, всё это имело для пятой колонны в образовании другую немаловажную для них цель – “распил” бюджетных средств. Невозможно подсчитать, сколько миллиардов бюджетных денег эти ребята “освоили” под “разработку” “новых” программ обучения. А как они “прикурили” от издания для средней школы десятков миллионов экземпляров скороспелого дерьма – этих так называемых “учебников”, которые и в подмётки не годятся прежним советским! Могу подтвердить это лично, как дедушка четырёх внуков, обучающихся в третьем, четвёртом и одиннадцатом классах. Иногда, при прочтении учебников по математике единственным возникающим при этом желании было увидеть весь авторский коллектив повешенным или четвертованным публично на Лобном месте на Красной площади..
4.Обюрокрачивание всего и вся из-за расплодившейся околошкольной чиновничьей “саранчи”, воспроизводящей себя в геометрической прогрессии, в том числе, в виде “девятого вала” отчётности, обрушенного на учителей.
5.Беспрерывная, на протяжении десятилетий, имитация “реформ” системы образования, проводимая²⁰⁾Цит. В.Т. Третьяков: “Реформа, которая завершается за пять лет, это реформа. Реформа, длящаяся десять лет, это блеф. Реформа, длящаяся 15 лет – преступление” (ссылка). “… реформаторство прекрасно заменяет созидательную деятельность. Реформы …не только успешно прикрывают неумение делать что-то созидательное. Они очень прибыльны. … нужно вообще остановить реформы в России. Ибо не реформы для реформаторов, не Россия для реформ, а реформы для России. Так должно быть. Но так у нас не получается” (ссылка). прозападной пятой колонной.
6.Интеллектуальная и профессиональная “девальвация” педагогических кадров на фоне естественного старения, физической убыли и просто “вымывания” из школы толковых педагогических кадров советской “закалки” и квалификации.
7.Постепенное перерождение средней школы из института воспитания и образования человека в казённое учреждение по “оказанию образовательной услуги”, которая со временем становится всё более и более платной.
8.Внедрение подрывной системы ЕГЭ (ОГЭ), как единственного средства контроля знаний²¹⁾Вице-спикер Госдумы П.О. Толстой: “Большой ошибкой — и у этой ошибки есть до сих пор действующие авторы — было введение ЕГЭ, ОГЭ и натаскивания детей на тесты. Эта ошибка разрушила ткань традиционного русского образования, которая существовала до революции и в советской России” (14.11.2023)., продавленное либерастами.
9.Разгул репетиторства. Несмотря на то, что одной из заявленных в самом начале целей ЕГЭ была “борьба с коррупцией” при поступлении в вузы, эта самая коррупция никуда не делась. Она, в том числе, плавно переместилась на уровень школы, в результате чего произошёл просто космический взлёт “рынка услуг по репетиторству”²²⁾К слову, из наших двух старших классов школы №32 с репетитором занималась только одна девочка – по английскому языку. Впоследствии это стало её профессией.. Смех смехом, но есть версия, что всю эту аферу с ЕГЭ пролоббировала “репетиторская мафия”, чей теневой оборот наверняка уже сравним с оборотом наркотиков.
10.Прогрессирующая дифференциация городских и сельских школ, увеличение “дистанции” между ними в плане материально-технического обеспечения и уровня преподавания.
11.Ползучая “мигрантизация” городских школ в результате бесконтрольного приёма детей гастарбайтеров, слабо или даже вообще не владеющих русским языком, усиливающая деградацию школьного образования; и т.д. и т.п.

Вузовский крен

В итоге, средний уровень школьного образования за прошедшие десятилетия кардинально снизился и стал действительно очень средним. В том числе, из-за ЕГЭ (ОГЭ) и других грёбаных “новаций”, внедрённых московскими либерастами ради уничтожения советской системы школьного образования. А поскольку сделать конфетку из, как бы это помягче сказать, – известной субстанции, пока ещё никому не удавалось, то постепенная деградация средней школы автоматически и неизбежно обусловила следующие негативные тенденции в высшем образовании:

1.Катастрофический перекос контингента обучающихся в вузах по областям образования и укрупненным группам специальностей и направлений подготовки в сторону “Наук об обществе”²³⁾В 2021 году выпуск бакалавров, специалистов, и магистров в этой области образования составил 39,9% от общего числа..
2.Критический  недобор²⁴⁾Так, например, в 2017 году дефицит инженерных кадров в России оценивался в 800 тысяч(!) человек. в вузы на инженерно-технические специальности, “благодаря” катастрофическому провалу в физико-математической подготовке выпускников средних школ.
3. Искусственная псевдогуманитаризация вузов путём “размножения” огромного числа бессмысленных и бесполезных специальностей, не имеющих никакого отношение к реальным потребностям общества и экономики современной России.
4.Взрывной рост платных услуг по написанию курсовых и дипломных работ из-за огромного числа студентов, подсевших на репетиторство ещё в школе и полностью отвыкших от самостоятельной работы.
5.Реальное падение общего уровня профессиональной подготовки студентов на выходе из вузов по сравнению с тем, что было ещё 15 лет назад²⁵⁾Ну, а сравнивать уровень знаний, умений и навыков тех, кто выпускался из вузов 40 лет назад и сейчас, просто нельзя. Даже с учётом прогресса в науке и технике за прошедшие годы..
6. Вынужденный приём в аспирантуру по актуальным и крайне востребованным для страны научным специальностям не “лучших из лучших”, а “лучших из худших”, и т.д. и т.п.

Особо хотелось бы прокомментировать рукотворный перекос в структуре групп специальностей подготовки в высшей школе (см. п. 1).

Во-первых, “благодаря” сознательному отказу Министерства от суверенного пути развития образования в России, с 2000 по 2021 годы кардинально изменилась структура выпуска из вузов по уровню полученных дипломов (см. Таблицу)²⁶⁾Индикаторы образования: 2023 : статистический сборник / Н. В. Бондаренко, Т. А. Варламова, Л. М. Гохберг и др.; Нац. исслед. ун-т «Высшая школа экономики». – М. : НИУ ВШЭ, 2023. – 432 с. – 250 экз. – ISBN 978-5-7598-2746-7 (в обл.). Прим.: К сожалению, вынужден использовать данные ВШЭ. Потому что другого источника такой информации, кроме оплота либералов, у меня нет.. Так, доля “специалистов” снизилась в 6,54 раза, зато доля абсолютно непонятного для России полуфабриката в виде бакалавров-недоучек выросла в 5,8 раза. При этом в 17,7 раза увеличился процент выпускников с дипломом магистра – этой отрыжки Болонского процесса, куда Россия вляпалась почти 20 лет назад.

	200027)В 2000 году 0,4% получили диплом о неполном высшем профессиональном образовании.	2021
получили диплом бакалавра	11,2%	65,0%
получили диплом специалиста	87,1%	13,3%
получили диплом магистра	1,3%	21,7%

Что касается абсолютной численности выпускников, то картина, особенно в ретроспективе, такая же безрадостная.

Так в 2011 году по абсолютно бессмысленной и бесполезной, на мой взгляд, псевдо-специальности “Экономика и управление” всеми российскими вузами было выпущено 518900 (пятьсот восемнадцать тысяч, Карл!) гавриков²⁸⁾Индикаторы образования: 2013 : статистический сборник. – Москва : Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», 2013. – 280 с. (см. стр. 141-142). обоего пола или 40,6% от общего выпуска. Через десять лет – в 2021 году, количество чудаков, выпущенных по этой “специальности” с реальной и предельной квалификацией а-ля “свободная касса”²⁹⁾”Ценность” подобных выпускников с раздутым самомнением доказывает тот факт, что ни один вменяемый руководитель не возьмёт их к себе на должность бухгалтера. А возьмут условную девочку, которая успешно закончила соответствующие курсы., уменьшилось до 169,1 тысячи (20,8% от общего числа)³⁰⁾См. упомянутый выше статистический сборник ВШЭ “Индикаторы образования: 2023”, стр. 238.. Мне всегда было интересно, что же будет “экономить” и чем “управлять” эта многомиллионная орда в нашей стране, когда исчезнут последние из могикан, которые реально умеют что-то делать своей головой и руками?

И чтобы понимать, в какой ж.пе оказалось высшее образование в нашей стране по вине Минобрнауки, посмотрим данные выпуска по следующим двум специальностям: “Электроника, радиотехника и системы связи” и “Оружие и системы вооружения”. Так, по первой специальности в 2011 и 2021 годах было выпущено 13800 (1,1%) и 12200 (1,5%) человек, соответственно. А по второй – 500 человек как в 2011, так и 2021 году. И тот, кто не понимает (или делает вид), что от технарей, в том числе, по этим специальностям, напрямую зависит технологический суверенитет России, да и, возможно, просто её физическое существование в будущем как государства, – это либо откровенный кретин, либо скрытый враг.

А что касается аспирантуры, то результаты ещё “смешней”. В 2021 году аспирантуру по специальности “Экономика и управление” закончило 1149 человек, при этом из них защитилось 65. Тогда как по специальностям “Электроника, радиотехника и системы связи” и “Оружие и системы вооружения” было выпущено 281 и 7 человек, причём с защитой диссертации – 25 и 1, соответственно. “Вопросы есть? Вопросов нет“.

Причём в дополнение к этим так называемым “экономистам” и “управленцам” российские вузы ежегодно штампуют (в том числе, не бесплатно) десятки тысяч ни во что и никому не упёршихся “юристов”, “политологов”, “философов” и прочих деятелей, которые по большому счёту никогда не будут востребованы ни людьми, ни государством. Про таких “спецов” в русском языке давным-давно есть пословица: “Ни в пир, ни в мир, ни в добрые люди”.

Собственно говоря, это и есть конкретный и зримый итог двадцатилетней разрушительной деятельности Минобрнауки, которое на наших глазах, незаметно, исподволь делало всё возможное, чтобы по максимуму придушить технически-ориентированной слой толковой молодёжи, сформировав в России многомиллионную армию безмозглого офисного планктона. Вбив в мозги молодым людям – всей мощью пропагандистской машины, мысль о том, что лучше профессии управленца-манагера и доли чиновника ничего на свете нет.

Именно эта московская шарашкина контора десятилетиями уродовала по западным “рецептам” среднее образование и искусственно надувало “вузовский пузырь” в России, раздавая направо и налево лицензии и аккредитации откровенно прозападным структурам или пальцем пиханым “университетам”.

Похоже, что создание вузов экономической, юридической и тому подобной направленности в нашей стране, а также открытие множества ущербных специальностей, поощрялось либерастами в руководстве сферой образования страны по нескольким причинам. Во-первых, для того, чтобы скрыть за этим банальный распил госбюджета и расширение опции платного высшего. А во-вторых, очевидный крен в сторону поощрения и продвижения псевдогуманитарных вузов хорошо укладывался в концепцию содания в России либеральных резерваций с целью промывки мозгов у десятков тысяч молодых людей 17-22 лет в качестве потенциальных участников планируемой “цветной революции”³¹⁾Правда, пока этот вариант событий на египетской площади Тахрир либерастам не удался. Из-за своевременной реакции государства на протестунов-навальнистов, а также из-за огромных пространств нашей страны и некомфортных в течение девяти месяцев климатических условий на большей части территории: когда задница мёрзнет, особо не побунтуешь! в России.

Продолжение следует…